做一名幸福的小学教师

1、有人说：“做老师是最苦的，也是最傻的”。也有人说：“当老师，千万别当小学老师，披身粉笔灰，陪群毛孩子，简直就是孩子王”。所以，你也许会问，教师的幸福从何谈起?做名小学教师更是谈何幸福?幸福在哪里?但是，今天站在这里，我要坚定地说：风物长宜放眼量，教师生涯最幸福。记得刚来的那会儿，因为我第次教年级，面对群整天叽叽喳喳的孩子，我真的不知所措。班级管理常常顾此失彼。还记得在讲第堂公开课，我有点儿紧张，教学过程也出现了些问题。但听课的领导和老师却给了我很高的评价，使我倍受鼓舞。我当时想：作为教师队伍里的员新兵，经验不足，却得到了组织的信任，领导的关心，还有同事们的热心帮助，这让我感到在工作是幸福的!大家知道，身为教师的我们，有被人误解的时候，有被学生气急的时候，也有被成堆的琐事困扰的时候。但是，当我面对孩子那天真无邪的笑脸时，我的烦恼也就烟消云散了;清晨，当我迎着第缕阳光，迈着从容的脚步踏进校园时，孩子们从面方跑过来，亲切地喊你“老师好!”，此时我的心里是多么的快乐和幸福啊!记得今春开学，个课间，名学生刚走出教室又跑了回来。她神秘地从小兜里掏出两个核桃，激动地说：“老师，这是送给您的，很好吃!”我接下两个核桃，感觉沉甸甸的。因为那是个学生对老师表达的最崇高的情意!那整天，我都被种幸福感包围着。在被学生感动的同时，我同样也被身边的老师感动着：每当我看到他们护送学生放学时的担心，每当我看到他们带发生意外的孩子去看病时的焦急，每当我看到第天他们看见学生平安进课堂时的笑容……我学会了，更懂得了肩上的责任。所以我要说，能和这些优秀的老师起工作，我很荣幸。我喜欢走在路上，听学生们远远地面带微笑叫我声老师，我喜欢登上讲台，看台下几双期待和信任的目光;我喜欢拿起粉笔，为年幼无知的学子导航，为他们开启智慧之门，帮他们点燃理想之灯。而他们也在影响着我，他们丰富着我的生活，他们美丽着我的人生，他们让我更深的感受到教师这个职业的幸福。我本是个极平常的人，因为做了名老师，我的人生才有了不平常的意义。看看我的身边，同龄教师们把青春札根于尺讲台而无怨无悔;中年教师们将家庭搁置旁，而全身心地扑在教学工作上;老教师如头黄牛埋头苦干而不知疲倦。许许多多人的事迹在激励和鞭策着我，他们就这样默默地毫无怨言地辛勤耕耘着“半亩方塘”，坚守在尺讲台上。所以，不管今后漫长的路上荆棘丛生或是布满沼泽，我都如既往，绝不退缩。我从心底里觉得做老师有无限的光荣和幸福。因为这份事业总有种精神让我豪情万丈，总有种感动让我泪流满面!老师们，让我们伴随青春的脚步，共同沐浴那缕春晖，共同追随世博的神韵，共同谱写更绚烂更美好的明天!我的演讲完毕，谢谢大家!

我的幸福在哪里（关于我的幸福在哪里的基本详情介绍）

1、近日内地新晋女歌手袁惜君推出个人首支单曲《我的幸福在哪里》，在炎炎热夏用种清澈而又甜美的声音带着淡淡的忧伤就这样轻轻唤醒了所有人耳朵。而这首筹备许久的单曲由唱作型歌手哲首度亲自担任制作人制作完成，单曲从封面拍摄与设计到后期制作和混音整个过程超过近半年的努力下终于推出。这对于热爱唱歌的袁惜君来说，无疑是件非常开心的事情。本文关于我的幸福在哪里的基本详情介绍就讲解完毕，希望对大家有所帮助。

幸福在哪里简谱歌谱完整版（幸福在哪里简谱歌谱）

1、大家好,小跳来为大家解答以上的问题。幸福在哪里简谱歌谱完整版，幸福在哪里简谱歌谱这个很多人还不知道,现在让我们起来看看吧！HJM。本文到此分享完毕，希望对大家有所帮助。

《幸福院》是在南京拍摄的。该剧是由海顿执导并编剧，刘佩琦、王丽云、李光复、曹力、胡丹丹、杨峰领衔主演，刘佩琦、习辛担任艺术总监，博弘、宋欣洁、王睿、赵小川、佘南南等主演的都市剧。该剧讲述了于老乐为减轻儿子的负担，与老同事崔里田、赵精神决定“抱团养老&rdquo；起外出考察老人院，由此发生了系列令人啼笑皆非的故事。剧情简介：于老乐说服儿子住进了幸福里养老公寓，跟好朋友重新成立了他们年轻时候组建的乐队，乐队不仅给养老院里的老人们带来欢乐，也为他们老有所为找到了途径。在养老院跟老人们的相处中，于老乐给幸福里的老人们带来快乐的同时也帮他们解决了不少麻烦。于老乐他们不仅实现了老有所乐、老有所为，同时也做到了老有所爱。于老乐找到自己的初恋情人白如雪，并跟白如雪圆满的举行了他们年轻时候就梦寐以求的婚礼。本剧在写老年生活的同时，表达了衰老的本质只是人机体的老化，而不是精神上的衰败，人到老年，只要精神不衰，年龄永远不是障碍。

大家好,小跳来为大家解答以上的问题。浅谈教师职业的幸福感，教师如何体会职业幸福感这个很多人还不知道,现在让我们起来看看吧！每个行业的人都有自己的职业幸福感，农民以获得丰收为幸福;工人以生产出有价值的产品为幸福;医生以医治好位病人为幸福;作为教师也有属于自己的幸福，而我们的幸福是与别的行业不同的，而且别的行业人群是不可能体会到的，因为我们面对的是群活泼可爱的孩子，对象不同，这是最根本的区别。孟子说“君子有乐”。“父母俱存，兄弟无故，乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，乐也;得天下英才而教育之，乐也。”(《孟子·尽心章句上》)许多人都说教师是“太阳底下最光辉的职业”，“教师劳动创造着民族和人类的未来”。教师职业也正越来越受到全社会的羡慕与尊敬。因此，教师职业被认为是种幸福的职业。但我认为教师的幸福并不仅仅来自这些高尚的评价，而是来源于教师的真情感受、切身体会。今天我就从个方面和大家谈谈教师如何感受职业幸福感，希望能对大家有所帮助!这个方面是: 什么是教师的职业幸福感 幸福是种美好感受，是种积极心态,是种快乐习惯,是种价值追求。幸福感是个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时或逐步实现既定目标过程中内心积极而快乐的情感体验和自我超越的使命感。教师的幸福感指教师在教学中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使命感。在人们的心目中，教师始终有着崇高的地位。在中国，早在先秦时期荀子即将教师地位提高到与“天地君亲”相并列的高度，要求统治者“贵师而重傅”。其后中国人也直认为教师“有父之亲，有君之尊”。在其他各民族的文化中也存在着同样的对于教师的尊重。报纸上曾经报道说，以色列人认为，在发生大火或其他灾难时如果只能带走样东西，这件东西不是珠宝，而是书本;如果只能救个人，这个人不是自己的亲人，而只能是自己的老师。可以这样说，以色列民族之所以历经磨难而屹立于世界，以色列人之所以能够在思想、科学、商业等事业中令世界刮目相看，秘密即在他们对教育与教师重要性的充分认识。君子素其位而行，作为教师能把自己定位为“学为人师，行为世范”，能做好自己的本分是种幸福。“为往圣继绝学，为万世开太平”立志为过往的圣贤人继承他们学问，这就是种幸福!唐代大诗人韩愈说:“师者，所以传道，授业，解惑也”。意思是说作为名教师，要传给学生正确的做人之道，能解学生的疑惑，这才是真正的教师。这又是种幸福!君子安心在道，乐天知命，不管什么事业，能知足守分，故能随遇而安，无论在什么地方，做什么事情，都能悠然自得，幸福随处可得! 我们的教师为什么丧失了职业幸福感 期间，新教育实验的主题语是“过种幸福完整的教育生活”。这是对新教育实验的宗旨或者说目标的准确概括。这也表明，新教育实验着眼于人(包括教师与学生，特别是教师)，着眼于人的“教育生活”。因此，新教育实验要改变的是师生的行走方式与精神状态，而要改变教师的行走方式与精神状态，必定首先认定许多教师的日常教育生活可能是不幸福的、割裂的。 为什么说许多教师的日常教育生活可能是不幸福的?这种不幸福的根源在哪里? 这种不幸福的根源可能在于制度的压迫。在这里使用制度这个词是中性的。无论在哪个国家，哪种社会制度下，制度与自由永远都是对立的。这种制度不仅仅包含政治制度，也包括课程制度等等。在中国语境下，这种制度很容易发生异化变形，从而对教师构成伤害。比如各种不合理的考评制度特别是教师评价机制。在就业压力越来越大的情况下，这种对教师的异化越来越严重。这种不幸福的根源可能来自于学生的变化。越来越多的教师会发现学生越来越难教了!校园暴力层出不穷，恋爱现象严重，迷恋网络、厌学普遍化，教师在面对学生的时候，很难再依靠传统的权威去维持必要的纪律。――从另方面来说，也可以说学生的民主意识普遍增强了。教育的市场化倾向日渐明显，家长与学生拥有了越来越多的发言权，也让许多老师难于应付。这种不幸福的根源可能来自于教育改革。近年来，各种教育改革你方唱罢我登场，教材再也不是数年不变的老面孔了，特别是推行新课程以来，教育领域中的巨大变化让许多老师难以适应，理论话语与实践话语缺乏融合使得专家与教师彼此不信任，也加剧了教师的焦虑。 在这种情况下，为了寻求幸福感与安全感，教师很容易拒绝变化，变得平庸。因此，许多教师的日常教育生活是以重复性为特征的，日复日，年复年。在这种状态下生活的教师，很容易形成犬儒主义态度。什么是犬儒主义态度呢?犬儒主义是个外来词，中文里本来没有现成的对应词汇，通常将它理解为讥诮嘲讽，愤世嫉俗，玩世不恭。把愤世嫉俗、行为乖张的人格行为称作“犬儒”源于古希腊。把“犬儒”奉为信仰并坚持定的主张，持有定的理想，实践种生活方式则成了种“主义”。这种态度至少表现为: 怨言满腹。其实，抱怨是改变现状的第步，因为不满现实，我们往往才着手改变它。但是，当个老师只停留在抱怨阶段而不采取任何措施时，抱怨的意义就变了。在这种时候，抱怨中既有真实的不满，也有掩饰自己的作用。在抱怨领导、抱怨制度甚至抱怨同事的同时，他很可能也是在转移自己的无奈与无助。当我们把切归咎于领导、归咎于制度时，我们实际上是在为自己开脱，规避自己对于现状的责任。(也有才华横溢者怨言满腹，这里只列举其中的种情形) 妒贤嫉能。对于平庸的教师而言，优秀教师的存在永远对自己是种威胁。因此，他们可能会结成同盟，嘲讽、打击优秀教师以维持自己的地位与安全感。 拒绝变化。新课程的成功与否，在很大程度上要取决于教师素质。新课程在设计上存在些问题，但新课程最大的阻力或许仍然是来自于线教师。有相当部分教师，既不满现状，同时又拒绝变化，因为任何变化都会带来不确定性，这种不确定性会带来不安全感。虽然现在的安全感是虚幻的，但是也会本能地维系。因此，他们对于新课程会采取种破坏性的批判，还不是建设性的批评。 这种教师往往墨守成规，无所作为甚至丧失人格。他们已经形成了习惯性思维，不能适应新的情境，教育教学生活日益教条化，这种日常教育教学生活的庸俗化，也是教育改革举步维艰的原因之。而这种生活态度所带来的幸福感既是虚幻的，也是低层次的。或者说，教师的教育与生活是割裂的。 而对于新教育而言，“过种幸福完整的教育生活”，绝对不是只进行局部的改革，更不是强加于教育生活之上的任务。“幸福完整的教育生活”，首先是对以重复性为特征的日常教育生活的批判，在批判的基础上，试图以行动为切入点来重建教师的教育生活或者说职业生活。而这种重建的目的不仅仅在于将来，它首先着眼于现在，着眼于教师教育生活的幸福完整。 “过种幸福完整的教育生活”，这不仅仅意味着课堂的改变，教育的改变，从某种意义上，也意味着教师职业态度与生活态度的根本变化。也就是说，我们要改变的，不仅仅是教育，甚至是我们的人生。 当然，以上的概括和论述还不尽准确和严密，但他的确说到了些教师丧失幸福感的原因。“满腹怨言”使我们的教师成天生活在哀叹之中，而这种哀叹点都不能改变现实，反而让他们觉得自己是世界上最不幸的人。所以，我们经常对老师们说“如果你对自己的职业不满意，有两种办法可以选择-要么改变职业，要么改变职业心态!”“妒贤嫉能”可能是教师普遍存在的问题，但的确也有些教师出于对学科成绩评比竞争，而斤斤计较，患得患失，进而嫉妒比自己做的好的教师这可能也会增加自己的烦恼和不安全感。“拒绝变化”可能是教师幸福感丧失的根本原因。教师的幸福感是由于厌倦感的滋生，而厌倦感的滋生，主要源于两点:远离学生，拒绝变化。远离学生，不是指在物理距离上远离学生，而是指教师和学生的心灵距离拉大。本来我们面前的学生是个个鲜活的生命，但因为感情的隔膜，学生在我们眼前成了物，成了分数，成了试卷，成了学习和考试的机器!“目中无人”的教育，怎么可能会有幸福感?厌倦感焉能不油然而生?拒绝变化，指的是切都喜欢按经验办事，总希望以不变应万变，或者说总希望学生适应自己，而不是自己去适应已经变化了的学生，学生的变化折射的是社会和时代的变化，不愿跟上社会和时代的变化的教师，面对前所未有的教育难题，很容易束手无策。也有些教师很有责任心，工作踏实，勤勤恳恳，但观念陈旧，方法过时，缺乏现代意识和创新精神，繁重的工作任务使他们无暇学习现代教育科学理论。因此，面对变化不断的教育对象，他们感到困惑:“哎!老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行”，如此来，不厌倦教师工作才怪! 教师的职业幸福感源于何处 我认为，教师的幸福源于以下几个方面:享受职业，赢得尊严，学生爱戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食无忧，超越自己。 享受职业。个人只有以享受的心境对待职业，才可能获得职业幸福。享受职业本身就是坚守职业。举个例子:为了提炼出镭，居里夫妇倾注居大的心血、智慧、体力甚至生命，他们在间夏不避燥热，冬不避寒冷的破旧棚屋内，从事着脑力加苦力的劳动，从年到○年年时间里，废寝忘食，坚持不懈，终于从几吨铀沥青矿废渣中提炼出分之克纯镭盐并测定了镭的原子量。人们在敬佩居里夫妇的时候，往往用坚忍不拔、牺牲精神、呕心沥血等词语来赞美他们。其实，我认为这种赞美并没有理解科学家的情怀。照世俗的眼光看，他们的确做出了种牺牲，但这种牺牲在居里夫妇那里是种享受，是种幸福，是种陶醉!只有把职业当做享受的人，才可能心甘情愿地废寝忘食，坚持不懈。那是种享受职业的痴迷状态呀!回过头说我们的教师，如果我们能够以享受职业的态度对待我们的工作，把职业事业和生活融为体的人定是幸福的。 赢得尊严。有句话经常被教育人说:“不要把教育当作谋生的职业，而要当作事业。”我认为这话不对。不当作谋生的职业，教师吃什么?靠自己的劳动谋生，这是很光荣的并不可耻，只是，如果我们对自己的要求再高些，就不要仅仅把教育当作谋生的饭碗，而应该作为事业来追求。因为作为人，特别是作为知识分子的教师，我们当然不能仅仅满足于吃饱穿暖，还应该有种更高的精神层面的追求，那就是自我价值的实现，那就是自身的光荣感。这就是我说的“赢得尊严”。个教师得到家长和学生的信赖是种尊严，所带班级获得优秀班级他也觉得有尊严，他的学生获得优异的成绩他也觉得有尊严，他发表文章了或者出版专著了更是觉得有尊严。这种尊严就是幸福的来源之。 学生爱戴。学生爱戴这是教师最大的幸福，这种幸福超过了任何来自领导的表扬和奖励，而要获得学生的衷心爱戴就必须寻找切机会自然而然地融入学生当中。不但在行动上和他们交往，而且在情感上和他们交融。不断被孩子感染和感动，你就会有幸福感的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“人好教师意味着什么?首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是种乐趣，相信每个孩子都能够成为个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐与悲伤，了解孩子的心理，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”时刻不忘记自己是孩子的老师，必然和孩子心心相印，而且每天都会生活在被童心感动的情怀中，生活在感动中就是种幸福。 同行敬佩。这说的是校内人际关系要和谐。教师之间因为种种评比竞赛，容易暗中较劲，甚至互相诋毁，教师定要胸怀豁达开阔，不要斤斤计较。同行之间要相互欣赏，相互敬佩。只有生活在这样的人文环境中，我们才会幸福。 家庭幸福。教师的确要比其他行业的人牺牲更多的本来属于自己的家庭生活时间，所谓“上下”(指早晨点上班晚上点回家)，因此，我们的家人承担了更多的家务，这实际上也是在为我们做出贡献。所以教师方面要想方设法取得家人的理解，同时另方面要尽可能地多照顾家庭，另外在节假日应该多陪陪家人，只有工作快乐，家庭也和谐，这样的幸福才是完整的。 衣食无忧。刚才我们说教师工作也是我们谋生的饭碗，这并不可耻。我们通过自己的劳动挣钱，是件很光荣的事。我们是要把教师工作当作事业来追求，但从事这项工作的底线，还是保证生活的基本质量。当然，追求物质生活是无止境的，如果仅仅是追求物质享受，我们永远都不会满足，因而永远都不会幸福。但是，如果连其码的生活条件都不能保证，恐怕再高尚的人也感觉不到幸福。所以，我竭力主张提高教师的待遇。因为衣食无忧的确是教师幸福的来源之。 超越自己。个人每天做同件事，肯定会厌倦的。同样，个教师每天做相同的工作也会厌倦的。能不能追求做最新的自己，也就是说不要重复自己，要超越自己，在超越中提升自己，我们会获得成就感，进而感到幸福。让我们的每个工作日都充满创造的乐趣。每学年要提出个新的目标，这个目标对我们来说也就是新的课题。 教师如何获得职业幸福感 在课堂教学中寻找 --享受课堂 --课堂是教师生命最重要的舞台，个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造个充满生命活力的课堂，和学生起痛苦、起欢乐，你就会少了许多的焦虑和烦恼。 --以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感;以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每个孩子，就会把每节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光…… --每堂课都是唯的。课堂教学是师生人生中段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。 --对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。 --对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。 --课堂是我生命生活的部分!对自己负责，上好每堂课。 --个中学生根本不知道自己想要做什么。语文老师教得好，他就会做文学梦;历史老师教得好，他就会对历史感兴趣。很多第志愿报历史系的大学生，都说在中学碰到了非常好的历史老师。 --我想要说的是:我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。愿意以此与所有的教师共勉。 在师生交往中寻找 --感谢学生 --商家总是感谢客户，因为客户给他们带来利润;演员总是感谢观众，因为观众给他们带来掌声;作家总是感谢读者，因为读者给他们带来销量…… --老师最要感谢是谁?是学生!正是学生给了你痛苦，也正是学生给了你幸福!学生给你更多的是痛苦还是幸福，主要不是取决于学生，而主要是取决于你自己! --要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，因为我们在培养学生成长成才的同时，往往会感受到自己也在亲历着成长成才; --学生的质疑会带领我们从另个角度思考;学生质朴与真诚使我们的心灵得以净化。与此同时我们也会感受到:我们在为学生辛勤耕耘的同时，收获的快乐也如期而来。 --沟通的效果决定于对方的回应;不要总是“归责于外”，而是遇事先反思自己! --当孩子很亢奋的时候，你能否用富含感染力的言语，让他归于平静;当孩子沉闷的时候，你能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来;当孩子不愿意学习时，你能否用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得种动力，这些就是为人师的魅力和幸福。 --笑着做教师:不会笑的教师学生是不会喜欢的。教师发自内心的微笑，正是在传递他内心拥有的教师这职业所独具的人性感召力，这种感召力透过教师智慧的语言，使学生感受到来自于教师的关爱、重视、指导、暗示、欣赏和接纳。 --蹲着看学生:与学生的目光平视，意味着教师应拥有宽容、信任、理解、等待的情怀;意味着童心的回归，包容与善待孩子的问题。孩子就是孩子，每个成长中的问题都是孩子发展的机会。要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。 有这样则故事:在商场里卖玩具的柜台边，有位年轻的妈妈领着女儿在选购。突然，小女还竟莫名其妙地哭起来，这位妈妈很奇怪，面对这么多琳琅满目的玩具为什么哭鼻子呢?当妈妈蹲下身字安慰孩子时，这才发现:从孩子的视角看，看到的竟全是来往顾客的腿，而那些新奇的玩具，她根本就看不到。 这位妈妈从自己的视角观察孩子，觉得孩子的表现不可理解，好在她终于蹲下了身子，才明白了切。由此可见，从成人的视角往往无法准确地解读孩子。苏霍姆林斯基“不理解孩子的内心世界便没有教育文明。”我们教育工作者必须学会“蹲下来”解读孩子。 如:“蹲下来”和学生起生活。有学生总喜欢踩草坪，有学生总喜欢搞恶作剧，有学生总喜欢追逐打闹，有学生总喜欢放学不进家门泡网吧……这样的些屡教不改的“顽固派”，说教、训斥、请家长……有用吗?教育个学生好难!为什么不“蹲下来”呢?“蹲”到学生中间，和他们聊聊、玩玩，开展些游戏，增强我们的亲和力，然后再开展“咨询”活动，解读透了，最后对症下药。当我们团结了“顽固派”，当我们触动了他们的心灵，触发了他们对生活的情感，培养了他新的兴趣爱好，我想切问题会因育人思想的转变而迎刃而解。 ·“蹲下来”解读教育学生是种教育理念的革新，它需要教育工作者以种全心的视野和思想去施行。“蹲下来”用学生的视野看学生，才能拉近与学生的心理距离，才能了解学生真实的想法，才能走进学生的心灵，才有体贴入微的关怀和真诚的教诲。 在学习反思中寻找 --学会反思 --在学习中成长，唯持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力，今天你不生活未来，那么明天你将生活在过去，用学习重新塑造自己，每天淘汰你自己。 --在教学中反思，对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是条促进自身专业成长最理想的途径，也可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。个不断成长和发展的教师，必然是个读书的教师。新教育实验希望教师对于日常教育生活始终保持种反思的态度，这种反思是通过包括阅读、写作和教学在内的行动来完成的。当个教师在采取教学行为的时候，他往往是受某种内在的对教育的理解的支配，也就是说，每个教师都会拥有自己对教育的理解与解释，这种理解与解释往往是未经检验的，带有偏见的。而反思，则是指与书籍、与同事、与专家、与自我保持对话关系，从而洞察与反省自己的理解与解释，不断地修正，教学行为因此会不断地调整。只有这样，教师工作才会具有创造性，才会不断地超越自我，专业化水平才会不断地提高，才会真正地体会到个教师的职业愉悦，享受到真正的幸福。 当教师自己无力促成这种反思的时候，则可能会依靠外在的启蒙与介入，而外在力量(比如专家或政府推行的教育改革等)的介入往往会对教师原有的日常教育生活构成冲击，使教师陷入到恐惧或者说焦虑状态，甚至有强烈的不安全感。因此，作为这种不安全感的反弹，有的教师可能会倾向于抱怨，拒绝改变以缓解焦虑，获取虚幻的安全感。 但是不断地接受这种有益介入的老师，则可能促成正确的反思，进而改变自己的敉育教学方式，从而获得真正的专业化发展，也获得真正的安全感。 --在动力下提升。动力也有能力持续不断地吸收人类思想和知识的精华。他们的读书与“赶考”、“评职称”无关，更多的是出于自己内在的需要。 --在阅读中超越。他们的阅读视野远远超出“教参”，因为他们需要不断拓展精神的空间，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严、独立思想、丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。这样的人，幸福的支撑点非常强大。 --在快乐中创造。各行各业的“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大的热情干出来的，教育更是如此。旦个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。 在日常生活中寻找 --善待生活 --每当看到我们的同行病倒在讲台上，英年早逝而被树立为学校榜样的消息，心里就特别地不是滋味儿。 --每当听到有人用“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”比喻老师，心头就涌上种酸楚的感觉。 --事业诚可贵，健康价更高。身体是，其他的都是，没有，再多的 也还是 。“身体是革命的本钱。”如果你热爱你的职业，那么，请你每天锻炼小时，健康工作年，幸福生活辈子。 --懂得休闲，张弛有度。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的水木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友起去聚会、喝茶、旅游。 --幸福的教师都是样的，不幸福的教师却各有各的不幸。 --幸福着你的幸福(让它尽量多点儿)，痛苦着你的痛苦(让它尽量少点儿)! --作为教师，你的幸福，决不是别人给予的，而是靠你去寻找、创造的;如果你指望别人奖赏、施舍，那么，你永远与幸福无缘! 书上说，快乐是种消费性的心理状态，身体的快感，心里的快乐，消耗过了，满足了，也就消失了。可是种有目的事业，在个个目的达到的时候，看着自己的创造成果，得到的是幸福。幸福感是持久的，深刻的心理感受，不仅看到结果的时候是快乐的，就是想到这个过程，就是在进行着这种工作，在经历着这个过程的时候也是幸福的。 教育、教学是我们教师的工作，也是我们的生活主题，其中有付出之乐，也有获得之乐，有助人之乐，也有创造之乐。工作是繁重的、琐碎的，是辛苦的。但在工作中我们可以感受孩子的纯洁可爱，可以体味孩子的创造和快乐，可以分享学生的每点进步的，我们是快乐的，也是幸福的。陶行知先生认为“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”让我们以此共勉。本文到此分享完毕，希望对大家有所帮助。

小伙伴们好，最近小跳发现有诸多的小伙伴们对于幸福在哪里 歌词这个都颇为感兴趣的，那么小跳今天就来为大家梳理下具体的些信息起来看看吧。歌词：幸福在哪里？我告诉你，我的朋友。它不在柳荫下车。而不是在温室里。它在努力工作。它在努力工作。啊！幸福在于你晶莹的汗水。啊！幸福在于你晶莹的汗水。幸福在哪里？我告诉你，我的朋友。不在月光下。而且不是在我睡觉的时候它正在努力工作。它在知识的宝库中。啊！幸福在于你闪耀的智慧。啊！幸福在于你闪耀的智慧。以你闪耀的智慧本文到此结束，希望对大家有所帮助。

莱芜口镇幸福门大桥在口镇龙马河公园旁边，即田庄村东边的林马庄大桥。 幸福门是龙马河公园标志性的个建筑，龙马河公园是个综合性郊野森林公园。它拥有动人的水景和众多植物种类，与口镇的标志性建筑物之幸福门自成体。更是“厅两廊”景观带的重要组成部分，是口镇的眼睛和灵魂。龙马河公园，秀水缓缓流淌，曲径通幽水波涟漪，漫步其中，幅立体画卷徐徐展开，如此和谐美景令人心旷神怡。 口镇更是座千年古镇，岁月流淌，它不同于江南的温婉、湘西的淳朴，却有着厚重的历史、迷人的故事，自然朴实、人杰地灵，历经千年洗礼，共赏隽永美景。 幸福门周边的建筑： 有下水河村，下水河村是个古老而又年轻的村庄，起于明朝初年。起初也是靠土地为生、农耕为业，直到世纪年代，全村扎实推进经济建设，各项事业快速发展，香肠加工业更是成为了全村的特色产业。 年，下水河村大力实施旧村改造，幢幢高楼拔地而起，生态环境、人居环境和村居形象都不断提升，在年，下水河村成功入选“第届全国文明村镇”名单。 以上内容参考自链接：百度-幸福门

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